sábado, 29 de septiembre de 2018
lunes, 13 de agosto de 2018
DIFERENCIANDO MI ENSEÑANZA EN UN CASO DE ESTUDIO
Actividad C:
SEMANA 4
DESAFÍOS PARA LA
ENSEÑANZA Y RESPUESTAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE
Identificación
de las fortalezas y necesidades de aprendizaje en el caso de estudio a partir
del modelo ATRIO (100-150 palabras): considere al grupo de estudiantes, y/o a subgrupos de estudiantes, y/o a estudiantes en particular
Los estudiantes, en grupo tienen como fortalezas las actividades que
realizan en conjunto con entusiasmo, participación y colaboración por parte de
todos. Sus necesidades son las dificultades en diferentes áreas, poca empatía
en algunos y la falta de apoyo de los padres de familia.
De los subgrupos, Ramón, Cristóbal y Mónica, sus fortalezas son, ser
solidarios, colaboradores. Siendo sus necesidades que la amistad siempre
prevalezca entre todos ellos. De Javier y Paola ser niños, dinámicos y
animosos, siendo sus necesidades respetar a los demás.
José Luis tiene como fortalezas ser dinámico, extrovertido y puede
acoplarse fácilmente, su necesidad sería obtener la completa empatía de sus
compañeros. Roberto tiene la fortaleza de ser creativo, su necesidad es mejorar
en matemática, comprensión lectora, y tener respeto por los demás. Valentina
tiene como fortaleza la retención de conocimientos, en su necesidad de ver.
Marco participa pero tiene la necesidad de utilizar unos audífonos.
Propuesta
diferenciada para el caso de estudio:
a)
Asignatura
a enseñar: LENGUA Y LITERATURA
b)
Tema:
LAS LEYENDAS
c)
Objetivo
(establezca un objetivo para abordar una necesidad de aprendizaje. Si va
a diferenciar el objetivo para algún subgrupo
y/o estudiante, indíquelo aquí):
Comprender,
analizar y producir leyendas literarias apropiadas con la especificidad
literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión
artística.
Necesidad
de aprendizaje de Roberto (dificultad de
aprendizaje): Comprender, analizar y producir leyendas al escuchar atentamente
el relato despertando la curiosidad, para conocer, valorar, disfrutar y
criticar desde la expresión artística.
Necesidad
de aprendizaje de Valentina (dificultad
visual): Comprender, analizar y producir leyendas al escuchar leyendas leídas
por sus compañeros de grupo para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde
la expresión artística.
Necesidad
de aprendizaje de Marco (dificultad
auditiva): Comprender, analizar y producir leyendas observando imágenes,
realizando lecturas de leyendas para conocer, valorar, disfrutar y criticar
desde la expresión artística.
d)
Resultados
de aprendizaje esperados (si va a diferenciar el resultado de
aprendizaje para algún subgrupo y/o estudiante, indíquelo aquí):
Los resultados esperados de: Roberto (dificultad de aprendizaje). Escucha con atención las
lecturas de las leyendas, describe las imágenes y reconoce a los personajes,
contesta preguntas planteadas de la lectura. Valentina (dificultad visual).Comprende
el contenido de las leyendas, nombra a los personajes según las características
que escucha. Marco (dificultad auditiva) Interpreta el contenido de las
leyendas mediante la lectura y observando imágenes, reconoce los personajes y
contesta preguntas.
e)
Actividades
(considere aquí lo que realizaría con el grupo completo y/o con subgrupos y/o con estudiantes particulares, si es necesario).
Las actividades realizadas con el grupo completo: leen leyendas,
resaltan las ideas principales, encierran palabras desconocidas, buscan su
significado, reconocen los personajes, contestan preguntas referentes a la
lectura. Roberto (dificultad de aprendizaje).
Escucha con atención y describe las características de las imágenes. Valentina
(dificultad visual).Comprende el contenido de las leyendas, nombra y describe
los personajes según las características que escucha de Roberto. Marco
(dificultad auditiva) realiza un collage con imágenes e interpreta oralmente una leyenda.
f)
Medios
de evaluación (considere aquí lo que realizaría con el grupo completo y/o con subgrupos y/o con estudiantes particulares, si es necesario).
Nota: Tenga en cuenta
esta información para el desarrollo de las preguntas guía del MER en la evaluación
sostenible que se desarrollará en la semana 7.
Medios de evaluación con el grupo completo:
Evaluaciones de base estructurada, círculos de estudio para leer y
participación en clases. Para Roberto (dificultad de aprendizaje) pruebas de selección múltiple
y oral. Valentina (dificultad visual) evaluación oral, si ya ha aprendido a
utilizar braille podrá usar ese sistema de escritura. Marco (dificultad
auditiva) evaluación escrita a base de imágenes.
¿De qué manera los 10
pasos de la diferenciación y los 3 niveles de intervención me ayudan a ser un
docente inclusivo?
Me ayuda a ser una
docente más reflexiva y responsiva, una docente inclusiva, ya que me permite
reconocer las diferentes necesidades de aprendizaje de cada estudiante y a
planificar adaptando contenidos esenciales y metodologías de trabajos para
brindarles un aprendizaje efectivo y perdurable.
sábado, 28 de julio de 2018
EL APRENDIZAJE SOSTENIBLE Y LAS HABILIDADES DEL SIGLO XXI
Bienvenidos a mi blog, este es mi espacio para dar una explicación de lo
que como docente he aprendido sobre el aprendizaje sostenible en el siglo XXI,
dando a conocer lo que son las habilidades de este siglo. Espero poder aportar las
nuevas ideas que se están dando para
promover una educación significativa y perdurable para el buen vivir de
todas las personas de una comunidad.
La
inclusión educativa
La
inclusión educativa, como respuesta a la diversidad, promueve la participación de todos los estudiantes y minimiza la exclusión que se puede presentar en los diferentes contextos de la sociedad.
La inclusión
educativa se presenta como una respuesta para Latinoamérica donde la proporción
de estudiantes con menos oportunidades educativas ha aumentado y, por lo tanto,
su participación a nivel social se ha visto afectada. En este sentido, la
inclusión educativa permite avanzar hacia una sociedad más justa y democrática,
que busca que todos los estudiantes sean parte de un colectivo que construya y haga
sostenible la educación a futuro.
APRENDIZAJE SOSTENIBLE
El
aprendizaje sostenible es un nuevo enfoque que busca alinear una forma de
pensar sobre el aprendizaje con la acción dentro del aula para generar un
aprendizaje perdurable. Tiene como objetivo equipar a los profesores y
estudiantes con la capacidad de transformarse a sí mismos y a los demás a
través de prácticas inclusivas eficaces.
El
aprendizaje sostenible se basa en los conceptos relacionados con la educación
para la sostenibilidad, los cuales son “justicia social, un énfasis en el
aprendizaje más que en la enseñanza, la
utilización de métodos apropiados de evaluación, reconocimiento de las
perspectivas de los pueblos indígenas en el conocimiento, las TIC como herramientas
de aprendizaje, resolución de problemas, el aprendizaje para el futuro y la
toma de decisiones colaborativa”
El
aprendizaje sostenible tiene tres dimensiones, las cuales están
interconectadas:
* El aprendizaje para todos es el reconocimiento de las diferencias, evitando separar y clasificar a las personas, los iguala al eliminar barreras que generan prejuicios, aumentando la equidad y mejorando los resultados educativos.
* El aprendizaje para todos es el reconocimiento de las diferencias, evitando separar y clasificar a las personas, los iguala al eliminar barreras que generan prejuicios, aumentando la equidad y mejorando los resultados educativos.
* La enseñanza significativa se refiere a la práctica docente que permite desarrollar las habilidades del siglo XXI. El papel del docente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes es de gran importancia, ya que de éste depende que los educandos adquieran y mantengan nuevos conocimientos.
* El aprendizaje perdurable, es la dimensión del aprendizaje sostenible que está basada en la adquisición, desarrollo y mantenimiento de los procesos de aprendizaje activos a lo largo de la vida de cada persona.
HABILIDADES DEL SIGLO XXI
Los tiempos han cambiado y la educación también.
Hace varios años la educación escolar estaba más enfocada en la transferencia
de información y conocimiento. Ahora, el enfoque está en el desarrollo de las
habilidades del siglo XXI.
Este término se refiere a los conocimientos, habilidades, hábitos
actitudes y emociones que les permiten a todos los estudiantes ser exitosos en
la escuela, en la vida.
El mundo ha cambiado significativamente, con el auge de nuevas
tecnologías. La forma de enseñar escuelas y el enfoque de esta enseñanza ha
llevado a identificar habilidades que serán útiles en el futuro, cuando los
estudiantes actuales estén en el ámbito de trabajo, esto ayudarán a estas
personas a enfrentarse al mundo de hoy y del futuro.
Las habilidades del siglo XXI para aprender e innovar son:
- Creatividad
- Innovación
- Pensamiento crítico
- Solución de problemas
- Comunicación
- Colaboración
La innovación
educativa es la incorporación sistemática y planificada de prácticas
transformadoras, orientadas a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Dado que la sociedad
cambia a un ritmo muy rápido, los centros educativos deben innovar su forma de
impartir enseñanza, incluyendo a cada niño con características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje distintos, identificando inteligencias
múltiples, incluso sin esperar a las grandes reformas educativas; muchas
veces son las evaluaciones de los procesos de enseñanza las que proporcionan
datos y muestran las tensiones existentes entre las viejas prácticas y las
nuevas; esto hará que los docentes intente resolverlas por medio de
innovaciones a la hora de enseñar y crear un aprendizaje perdurable.
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